Los resultados de la evaluación Aristas Media 2025 muestran un deterioro de los aprendizajes en lectura y matemática tanto en Montevideo como en el interior. Las diferencias entre regiones están vinculadas principalmente al contexto socioeconómico y cultural de los centros educativos.
El 72,1% de los estudiantes de noveno grado del interior del país se ubica en los niveles inferiores de desempeño en matemática, frente al 64,4% de los estudiantes de Montevideo. En lectura, cerca del 30% de los estudiantes del interior se encuentra en los niveles más bajos, mientras que en la capital esa proporción es del 25,6%.
Los niveles de desempeño de Aristas van desde bajo 1 hasta 5. La Administración Nacional de Educación Pública (ANEP) estableció como meta para 2025 aumentar el porcentaje de estudiantes con desempeños superiores al nivel 2, por lo que los niveles comprendidos entre bajo 1 y 2 se encuentran por debajo de esa meta.
Estos son algunos de los resultados de la evaluación nacional de aprendizajes del Instituto Nacional de Evaluación Educativa (INEEd), presentada este miércoles 21 de octubre en el Auditorio Nacional del Sodre.
LOS RESULTADOS DEL INTERIOR
En matemática, además de la mayor proporción de estudiantes del interior en los niveles más bajos de desempeño, se observan diferencias en los niveles superiores. Mientras que en Montevideo el 14,4% de los estudiantes alcanza los niveles 4 y 5, en el interior esa proporción es del 8,1%.
En lectura, el 14,4% de los estudiantes del interior alcanza el nivel más alto de desempeño (nivel 5), frente al 20,1% de los estudiantes de Montevideo.
Sin embargo, el informe señala que estas diferencias entre regiones se explican principalmente por el contexto socioeconómico y cultural de los centros educativos. En el interior, el 11,6% de los estudiantes asiste a centros de contexto muy favorable, mientras que en Montevideo esa proporción alcanza el 34,7%. Esta diferencia se relaciona con la mayor participación del sector privado en la capital.
A nivel nacional, las metas de desempeño de la ANEP para 2025 no se alcanzaron ni en lectura ni en matemática. La meta era que el 77% alcanzara el nivel 3 o superior en lectura y el 36% en matemática. Los resultados fueron 72% y 30,6%, respectivamente.
Aristas muestra importantes desigualdades según el contexto socioeconómico y cultural de los centros. En lectura, en el contexto muy favorable el 90,4% de los estudiantes alcanza desempeños superiores al nivel 2. Por su parte, en el contexto muy desfavorable esa proporción es del 55,8%. La brecha es de 34,6 puntos porcentuales y ha crecido en cada aplicación de la prueba. En matemática, en el contexto muy favorable el 60,6% de los estudiantes supera el nivel 2 y en el contexto muy desfavorable solo el 12,5%. La brecha es de 48,1 puntos porcentuales y se ha mantenido estable en el tiempo.
En cuanto a la asistencia, Aristas constata que los estudiantes que asisten a más del 80% de las clases son el 65,7% en educación secundaria pública y solo el 53,1% en educación técnico-profesional. Los motivos más citados por los alumnos, en orden decreciente, son enfermedades o consulta médica, haberse dormido o estar cansado, paro o Asamblea Técnico Docente y cuestiones climáticas. En el interior, son mencionados con mayor frecuencia los aspectos vinculados al clima.
Por otra parte, el 14% de los estudiantes de formación profesional básica estuvo un mes o más sin docente en alguna asignatura, según los adscriptos. Las cifras son de 12% en los liceos públicos y de 10% en educación básica integrada de las escuelas técnicas.
Las oportunidades de aprendizaje en noveno grado se distribuyen de manera heterogénea. Los docentes perciben que, al inicio del año lectivo, los estudiantes están mejor preparados en lectura que en matemática. Además, la proporción de docentes que considera que la mayoría del grupo cuenta con preparación previa suficiente aumenta a medida que mejora el contexto socioeconómico y cultural del centro.
El descenso de los logros se da en un contexto de deterioro de la motivación y autorregulación del aprendizaje, del comportamiento de los estudiantes en el aula y de la convivencia en los centros. El deterioro del vínculo entre estudiantes fue más pronunciado en el interior, donde ya se registraban niveles más bajos.
También se constatan cambios en las características individuales de los estudiantes ligados con los desempeños. Entre 2022 y 2025 bajó la proporción que aspira a alcanzar estudios universitarios y aumentó la proporción de quienes buscan empleo. Asimismo, se observa un deterioro relevante de los hábitos de lectura.
A nivel de la comunidad docente, hay un aumento del liderazgo pedagógico del director, es decir, al nivel en que orienta, acompaña y monitorea los procesos de enseñanza y aprendizaje. La mejora se constata principalmente en los centros del interior del país.
Las menores oportunidades de diálogo reflexivo entre docentes halladas en los centros de contextos más desfavorables y en los liceos públicos sugieren la existencia de condiciones institucionales desiguales para el intercambio profesional y la mejora de las prácticas de enseñanza. En los centros públicos y de contextos más desfavorables los datos muestran mayores niveles de estrés laboral y menor sentido de pertenencia al centro.
(INFORME DE INEED)
